• Se mettre en relation avec un transporteur (lui fournir date, horaires, itinéraire, lieu de rendez-vous, nombre de personnes transportées, lui demander un devis à communiquer à l'intendance).
• Informer l'intendance (financement de la sortie et repas des demi-pensionnaires).
• Prévoir les accompagnateurs.

• Accessibilité
  Pour le car : réglementation routière, stationnement, manœuvres.
  Pour les élèves : affleurements sur des sites non interdits ou réglementés et proches du car (moins de 10 minutes de   marche)
• Sécurité
  Eviter les difficultés d'accès (escalade, épineux, franchissement de cours d'eau…)
  Les élèves doivent pouvoir travailler en toute sécurité.
• Exploitabilité
  L'arrêt doit permettre la mise en situation active des élèves et la réalisation d'un travail individuel (élève acteur)
  Le professeur doit prévoir l'évaluation de ce travail et réfléchir à son intégration dans la progression de la classe.
• Légitimité
  L'arrêt et les éléments d'analyse doivent permettre d'atteindre des objectifs cognitifs du programme.

 Cela nécessite au préalable une identification des différentes compétences requises à sa réussite.nécessite de bien
   définir les critères procéduraux à mettre en place ainsi que les critères de réussite.

• Le professeur se doit d'apporter un certain degré de guidance afin de favoriser la pertinence de l'observation par rapport à l'objectif visé et de s'assurer de l'égalité de chaque élève devant la saisie d'observation demandée.
• Parmi les différentes possibilités de guidage envisageables, on peut privilégier celle de la mise en place d'un cadre limitant l'espace géologique à observer.
• Ce cadre d'observation peut être matérialisé sur la fiche de travail de l'élève dans le cas d'un paysage ou d'un affleurement ou sur l'affleurement lui-même , pour mettre en évidence un détail de ce dernier (figures sédimentaires, tectoglyphes, fossiles, minéral …).

Communiquer pour rendre compte des observations réalisées, plusieurs possibilités :

• Par un dessin d'observation.
• Par un schéma.
• Par un texte.
• Par une production multimédia.

Réaliser - les activités de terrain pourront déboucher sur des mesures et des réalisations :

• Orientation et pendage des couches.
• Orientation de certains éléments constitutifs (galets) d'une roche (poudingue) au sein d'un affleurement (strate lenticulaire).
• Echantillonnage (stratégie et techniques de prélèvement = code de déontologie).
• Lever une carte géologique simple.
• Réalisation d'une coupe géologique.
• Prises de vue.
• Tests simples de détermination.

Raisonner

• Appliquer des connaissances ou des méthodes acquises.
• Mettre en relation dans l'espace et dans le temps différents affleurements dans un but explicatif.
• Formuler des problèmes.
• Emettre des hypothèses.
• Définir de nouvelles investigations de terrain ou de laboratoire pour les éprouver.
  

• BOUCHON M. , GONNIN-BOLO A. , PEDEMAY F. Les sorties scolaires: temps perdu ou retrouvé? Rencontres    pédagogiques n°24 INRP 1989.
• BRESSOT J-M. Sortie pédagogique, objectifs d'intégration et référentiels. Bull. APBG n°2 1990.
• FARALLI A. , CERDAN A., MARCEL C., STAMEGNA R. et TERNAUX M. Géologie dans le cycle central, CRDP    Aix- Marseille-Delagrave Edition 1998.
• GALANGAU J. et MONIER C. Travail sur le terrain , CRDP Nice1987.
• LE GUILLOU et all. La classe hors du lycée. Terminale scientifique. CD Rom national 2002.
• PABA J-F. et all. Sciences de la vie et de la Terre, nouveaux programmes des premières, CRDP Aix-Marseille 2002.
• WOZNIAK J. Sorties et voyages, un point sur la réglementation et son application. Bull. APBG n°1 1999.